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        2019年中考語文閱讀理解輔導:在閱讀中享受語文

        來源:網絡    作者:BUTI_SUN    2018-09-11 16:45:14

        說兩句

          一、在閱讀中感受文本之美

          讀書百遍,其義自見,學生通過誦讀,才能進入作品的情境之中,品出其中的妙處,感受到它的抑揚的韻律與抒情之美。教材中有很多文質兼美的佳作,其語言運用精妙、語境描述恬靜,思想表達歡愉。《春》就是這樣貯滿詩意的一個名篇。這篇散文以詩的筆調,描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫,贊美、抒唱春的創造力和帶給人們無限希望,從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩,一幅風景畫,是一曲春的贊歌。因此我指導學生在誦讀中體會其美。誦讀分以下幾個步驟:一是認知性朗讀,讀準字音,疏通字詞。二是感知性朗讀,了解課文內容,對課文有一個整體感知。三是涵泳性閱讀,深入到作品的意境之中,細細地涵泳品味,采用默讀與朗讀相結合的方式進行閱讀。四是聲情并茂地朗讀,力求傳達出作品的意境、風格與美感。這樣學生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內涵、意義內涵、情感內涵,激發了學習興趣、審美情趣,也增強了文字的感染力和表現力,使學生感受到了文本之美。

          二、在閱讀中體驗思維之趣

          閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。學生由于成長環境和個體的差異,他們對于生活中相同的的信息會產生不同的反應。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,在閱讀教學中,學生不是被動地接受文本的意義,而是通過閱讀主體的潛心內化,漸進地、動態地生成意義。課堂的思維空間是開放的,對話的過程,也是學生、教師相互借鑒、補充、激發的過程,在教師的點撥下,在同學的啟發下,突有所感,忽有所悟,這便是創造,這便是生成。并且學生會在發現中享受到莫大的精神愉悅。如課文《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突,其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此,我指導閱讀從是非入手。見到爭執,旁觀者自然就議論開了。閱讀后學生自然有自己的看法要說,順乎自然,可讓學生發表議論,分析,評論人物是非。議論又推動學生的反復閱讀。另外,我還設計這樣一道拓展題:“你如果遇到這樣的傷心事,會怎么處理?”本題體現閱讀的個性化,又是說話訓練,既要求展開求異思維,又是合作學習。學生可以自由談,教師也可以啟發誘導,學生跳讀課文,看哪個地方不應該這樣說,想一想應該怎樣說才好。例如,媽媽逼我“現在就去把它要回來,”“我”不該和媽媽頂嘴,可以跟媽媽講,自己不知道木雕有那么珍貴,自己沒有征求父母的同意就這樣做,錯了,講萬芳是個多么仗義的好朋友,請媽媽冷靜下來想想辦法,事情就會好得多。學生的思維與個性得到充分的張揚,大大激發了學生的閱讀興趣。

          三、在閱讀中拓展求知之樂


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